我在兴宁教改的最后一搏

张长兴

发表于《梅州日报》——

                 不当“孙猴子”，真正“过把瘾”

             ——我在兴宁教改的最后一搏 （沉浮舌耕之30）

　　

重在人的素质的全面提高；重在人文精神的培养；重在听、说、读、写能力的全面提高；重在发挥学生的主体意识，而老师只是“导”……

这样的话，我们不知讲了多少，上级也不知讲了多少。但是，升学第一的应试教育总在制约着我们的学校。而我，长期在高三毕业班任教,一个学期要赶完整学年的课文教学；一轮、二轮，乃至三轮的复习；反反复复的知识点与能力点测练及综合模拟考试……真是长年鏖战急，一切都在拼命赶、拼命灌，都在追求单位时间内给学生最大的信息量。既然如此，教改又从何谈起？  　　

作为华师毕业几十年，且长期研究教改的我，既苦恼，也跳不出怪圈的“无奈”。应试教育是唐僧，我则是戴着紧箍咒的孙猴子。我的确盼望“过把瘾”——能真正教改一回！　　

机会还是来了。因为我即将退休，减轻了工作量，同时让年青教师挑大梁，二十年来，我第一次任高一年级的课。相对毕业班而言，大体上可“按部就班”了。这是我在教坛上的最后一搏——

一、大胆处理教材。学生粗看则明白的政治类文章，由讲读课改为助读课，省去一半课时。课本内定为助读课的精品，改为讲读课，加一倍课时。有教材的精彩才有教学的精彩，效果才能精彩。　　

二、由小语文到大语文的沟通。课文不过是点，由点沿思维的发散性、相似性、相反性，联系其他学科，联系身边生活，联系大社会，联系人类文明，乃至“心事浩茫连广宇”，探向无垠的大宇宙。

三、改变常规，打乱“程式”。学生没先读课文，老师不讲；学生没先思考，老师不讲；学生未做习题，老师不讲；学生不提问题，老师不讲。打破老师只顾讲，学生只顾听的“满堂灌”模式，培养学生主体意识。比如文言文，按常规是老师讲为主；我则不然：学生要先读，先思考，理清难点。注释上有的，且没必要补充与强调的老师不讲。学生提问题，让其他同学先答，实在不行，老师才启发。

四、在生动活泼上下功夫。少男少女们喜欢动，喜欢新鲜，那好办，我设课前一分钟的自发演讲，设分组出墙报竞赛，对课文中历史人物的评价搞正方反方的大辩论（比如读了《鸿门宴》后，刘邦是英雄还是无赖，项羽是仁义还是草包，为什么千百年来许多人还是赞项羽，举行课堂大辩论），让学生演不同角色的对话（如《为了忘却的纪念》中的鲁迅与柔石的对话），让学生即席编小故事；把学生带出课室，师生漫步校园，现场描写，即景联想，即景立意；对能提出与老师不同见解，或能质疑的学生，老师立即加分，并给予物质奖励。

五、以教师的人格、人文精神感化学生。远见卓识、刚正不阿，等等，都要从课堂中体现。讲到《纪念刘和珍君》批“打手”杨荫榆时,学生容易把她理解成十恶不赦的大坏蛋。我则除了讲其罪行之外，还讲到她是执行者，并非“主犯”；而且，在抗战时期，她为了救同胞，被日本军刺死于苏州河！这样，在自自然然之中，教给了学生思维的全面性。课文中有不少同情劳动人民之作，我则因势利导：我们的社会还不平衡，还有弱势群体；而不少学生的父母亲友便是弱势，需要我们的理解、同情与支持，而不能一味“自我”。对当前社会上的真、善、美,我结合课文自自然然歌颂之；对当前社会中包括腐败在内的假、恶、丑，我自自然然“横眉冷对”……这，便是我的人格。

六、通过办文学社扩大学生视野，提高写作能力。在文学班里，规范管理，挑选校内一流教师与校外作家上课，对中外各名家，对学生感兴趣的金庸武侠、琼瑶言情，对校园文学尤其是韩寒现象等，我均作评介，还通过出版《新苗》社报，提高学生写作编辑能力。  

人生难得最后的一搏。尽管不少人笑我“临退休还如此认真”，但是，当看到学生的进步时，我的确有“过了一把瘾”的感觉……

(于2003年)